Ressources IA / Compétences et transmission
Un référentiel pour passer d’une intention de formation à des compétences observables. Six capacités communes sont déclinées en situations métier, avec des exercices, des preuves attendues et trois niveaux d’autonomie.
Ressource en accès libre. Le document Word (.docx) contient la ressource et ses fiches à compléter directement dans votre traitement de texte.
Commencer par une tâche représentative du public : préparer un support pédagogique, concevoir une proposition créative, analyser un corpus autorisé ou documenter un processus. Définir ensuite le résultat attendu et les critères qui permettront de le juger.
Ce cadre concerne l’usage professionnel de l’IA générative. Il ne couvre pas les compétences spécialisées de développement de modèles, de cybersécurité ou d’audit juridique. Il constitue une proposition pédagogique de Khalid Kanouf, sans reconnaissance officielle ou équivalence de certification revendiquée.
Une compétence non observée se note « Non observée », sans lui attribuer un niveau. Le niveau attendu se fixe avant l’évaluation, pour chaque compétence. Il n’est pas nécessaire d’exiger le niveau 3 pour toutes les fonctions.
Capacité attendue : Définir une tâche, un résultat attendu, les contraintes et les étapes qui restent humaines.
Mise en situation : À partir d’une demande vague, produire un brief précisant destinataire, sources autorisées, format et critères de réussite.
Critères observables : Le brief permet de décider si l’IA est adaptée ; le résultat attendu est vérifiable ; les limites sont explicites.
Capacité attendue : Sélectionner la matière utile et vérifier les conditions de son utilisation dans l’outil retenu.
Mise en situation : Trier un corpus pédagogique ou professionnel fictif entre éléments autorisés, inutiles et à faire examiner.
Critères observables : Les éléments incertains sont écartés ou signalés ; les sources sont traçables ; les permissions correspondent à la tâche.
Capacité attendue : Formuler une demande contextualisée, comparer les propositions et ajuster la démarche.
Mise en situation : Produire deux versions d’un même livrable en conservant les demandes et les corrections utiles.
Critères observables : Les changements répondent à un défaut identifié ; les itérations améliorent un critère précis ; la personne explique ses choix.
Capacité attendue : Repérer les erreurs, omissions et affirmations non établies, puis décider de l’usage possible du résultat.
Mise en situation : Examiner une sortie contenant des erreurs introduites pour l’exercice et confronter ses affirmations aux sources.
Critères observables : Les erreurs déterminantes sont détectées ; la correction est justifiée ; une incertitude persistante est signalée.
Capacité attendue : Évaluer la singularité, la pertinence et l’utilité d’une production selon le contexte.
Mise en situation : Comparer une production générique et une version retravaillée à partir d’un brief créatif ou pédagogique.
Critères observables : Les choix sont reliés au public et à l’objectif ; l’amélioration est argumentée ; la qualité ne se réduit pas à la vitesse.
Capacité attendue : Documenter les étapes, les contrôles et les conditions de réutilisation d’un usage.
Mise en situation : Faire réaliser la tâche à une autre personne avec une fiche méthode, puis analyser les difficultés.
Critères observables : La fiche permet de reproduire la démarche ; les points de contrôle sont compris ; les limites et la version sont indiquées.
Adapter les conditions aux besoins d’accessibilité du public. Une mesure de vitesse n’est pertinente que si la qualité, le contexte et les aménagements sont pris en compte. L’évaluation pédagogique n’a pas vocation à produire automatiquement une décision RH ou académique.
Tâche : préparer une activité de 20 minutes à partir d’un corpus autorisé. Le niveau attendu est une pratique autonome pour le cadrage et la vérification. La transmission est observée séparément.
Preuves : brief, consigne, exercice, correction vérifiée et justification des adaptations au public. Une première production contient une consigne ambiguë. Le formateur l’identifie et la corrige avec aide : la vérification est observée au niveau guidé dans cette situation. La suite du parcours prévoit un nouveau cas sans cette aide avant de conclure à l’autonomie.
Une bonne présentation du support ne suffit donc pas à attribuer le même niveau à toutes les compétences. Cet exemple est fictif et ne représente pas un résultat de formation client.
La fiche téléchargeable associe, pour chaque compétence, niveau attendu, niveau observé, preuve, écart et exercice de progression. Elle permet de préparer un parcours pour les équipes, un partenariat avec un organisme de formation ou un dispositif pour l’enseignement supérieur.
Dans un parcours certifiant, établir une correspondance explicite avec les exigences du certificateur concerné. Ce document ne se substitue pas à son référentiel et n’établit pas à lui seul une conformité Qualiopi.
Khalid Kanouf · Version 1.1 · 7 septembre 2026. Référentiel de travail proposé pour articuler usages, design, jugement et transmission. Les niveaux décrivent une autonomie observée dans une situation, sans prétendre mesurer toutes les compétences d’une personne.
Pour une lecture institutionnelle complémentaire, le cadre UNESCO de compétences IA pour les enseignants traite notamment de la posture humaine, de l’éthique et de la pédagogie. Le présent référentiel est une proposition distincte ; il n’est ni une adaptation officielle ni une validation par l’UNESCO.
Le référentiel fournit des critères ; le dispositif se construit ensuite selon le contexte.
Non. Il s’agit d’un cadre pédagogique de travail. Il ne confère ni titre ni équivalence et ne remplace pas le référentiel d’un certificateur.
Observer une tâche, la vérification du résultat et la justification des choix. Une démonstration fluide ne suffit pas à établir l’autonomie.
Le profil par compétence est plus utile ici. Il permet d’identifier un acquis et un besoin précis sans masquer un défaut de vérification derrière une bonne production.
Oui, en adaptant la complexité, les preuves et le niveau attendu aux objectifs du cursus. La démarche et la compréhension de l’étudiant doivent rester observables.
Choisir une tâche professionnelle représentative, établir le niveau de départ et proposer une progression incluant l’acculturation lorsque nécessaire. Réévaluer sur une situation comparable.
La laisser au statut Non observée et prévoir une situation qui permette de l’évaluer. L’absence de preuve n’établit pas une absence de compétence.
Un premier échange permet de qualifier le contexte, le public concerné et le résultat attendu, puis d’identifier le format d’intervention le plus pertinent.